朗读技巧

语文朗读方法与技巧

朗读教学是小学语文教学的重要环节，它贯穿教学的全过程。小学生受年龄和水平的限制，不可能对他们在运用书面语言和表达方面提出很高的要求。主要应要求他们学会理解书面语言，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然的加以品味，体验模仿。久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。教师的范读激起了学生对所学内容的兴趣，只需在关键的句段和学生难以理解的部分给予指导就可以。

语文教师要做的就是真正展现语文课堂的美，让学生时时处处都感觉到语文是一个美丽的花园在朗读和讲授课时，我们自己首先应该受到感染，该亢奋时，昂然动情，该悲壮时，慷慨淋漓；该委婉时，和风细雨，丝丝缕缕，使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心“ 美感的琴弦”，引起情感共鸣。让学生体验到语文的美，不只是教师读，还得让学生读起来。

在教学中，我们应该怎样训练学生的朗读能力，我有如下看法：

1、采用多种形式朗读。朗读是一种技能技巧，是一种技术再创活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能是一蹴而就，必须通过长期的实践、不断反复的训练才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加强对本文的理解和把握。

2、组织学听朗读，包括听教师的范读和录音带。组织学生规范的朗读，要有明确的目

标和要求，可创设学生的情景，激发学生的兴趣，有助于对文章的理解，还可以通过模仿提高朗读能力；可组织学生集读、个别读、分组读、自由读分角色读、表情朗读等多种朗读方法。

3、还可以鼓励学生在课外活动多看一些少儿节目，浓厚的感情色彩感染他们，引起情感的共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每个学生都有机会在活动中充分展现自己的成绩，感到读书成功的快乐，可根儿童的生理、心理特点，开展“读课文大赛、”“儿歌表演评比、”“读书读报竞赛”、“故事大王”使学生活动中培养朗读兴趣。

在朗读训练中，教师既要严格要求，又要从这几方面进行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都适合朗读，都值得训练，小学生还要学习其它学科的知识，不可能把每一篇课文都熟读，因此，首先选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适合朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称点范读文。有些文章也不是每一篇都适合背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、精彩的语句，好的文章读起来琅琅上口，阅读越有滋味，多朗读和背诵，这样文章将会使学生终身受益。如果每一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读熟背诵，一个学期积累下来就是几十篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。其次，在朗读技巧上，教师应做到：（1）正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此，教师自己要经常练习朗读，以求语音准确、富有情感，范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心关系密切，语言鲜明、生动的段落。（2）体会情感：准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。（3）提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。（4）读后评议：朗读指导要读前

有明确、具体的要求，读后要评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提议改进的办法，实现有意识地练好朗读，培养语感，从而提高学生的朗读能力。

帮孩子扬起自信的风帆

开学初，我班新转来一名新同学小阳，他是外来务工子女。平时在班里听不到他的声音、看不到他活动的身影。即使你主动跟他交流，问他十句话他回答不了一两句，说出的一两句话由于声音小再加上外地口音也听不清。他就像班里的编外成员，除了能看到座位上的人，你感受不到他的存在。与他的家长交流后得知，由于孩子在老家上学时，父母由于忙于工作，对孩子疏于管教，以致于他在语言发展、与人交流、知识储备等方面与其他学生差距很大。转学以后加上内向的性格、对环境的不熟悉，孩子变得越来越内向，说话声音越来越低，与人交流时头也不敢抬，生活中连个朋友都没有。在家除了写作业就是看电视，门都不出。我分析，小阳最重要的问题是一面是平平无奇的学习成绩；一面是孤僻内向的性格，一面是没有朋友的寂寞。自信心缺失、交际障碍以及学习障碍长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的他出现了严重的心理失衡。为此，我尝试采取了以下措施。

最初一个月,我每天找机会与他交谈，基本都是夸他的进步和表达同学和老师对他的欢迎和喜欢。同时在课堂上抓住一切机会表扬她。比如：上课时坐姿端正，按老师的要求准备学具，做值日认真等。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。还与他的家长说好，对

他多表扬少批评。

在班级中,我选出了几名性格活泼、热心的学生,平时与他多在一起玩，还给他换了一名性格开朗、爱帮助人的同桌,鼓励他多与同学交流。

针对他的学习情况，帮他查找学习中的问题，教给她学习的方法,从如何识记生字词更容易，到背诵的方法，再到如何预习、如何复习……只要有问题，我就及时帮助解决。同时，我从不对他提不切实际的学习期望，我对他的要求是:每天进步一点点。

一个月以后,小阳发生了不小的变化，现在声音大了、笑容有了、跟人讲话敢于抬起头来了，有了一定的进步。正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人。作为老师的我要有耐心，对学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从帮孩子扬起自信的风帆。